1.( )对事物决策前，将自己处在他人的位置，考虑他人的反应，理解他人情感的能力。

A.移情 B.共情

C.同理心 D.替对方着想

2.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他( )。

A.什么事也做不下去 B.痛苦不安

C.感到惴惴不安 D.感到极端焦虑

3.( )策略是奥苏贝尔就如何贯彻“整合协调”和“逐渐分化”的原则提出的重要教学策略。

A.先行领导者 B.先行组织者

C.先行引导者 D.先行操作者

4.“举一反三”“触类旁通”属于( )。

A.顺应迁移 B.重组迁移

C.同化迁移 D.逆向迁移

5.在教学中，可能更符合学生学习需求的概念学习方式是( )。

A.规则—例子—规则 B.例子—规则

C.例子—规则—例子 D.规则—例子

• 答案及解析：
• 1.A【解析】移情是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人的位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感体验。故本题选A。
• 2.D【解析】强迫症主要表现为强迫观念和强迫行为。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样做，他就会感到极端焦虑。故本题选D。
• 3.B【解析】奥苏贝尔大力提倡讲授式教学，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。讲授教学的原则有：逐渐分化原则、整合协调原则、序列组织原则、巩固原则。并且奥苏贝尔针对这种教学方法提出了先行组织者的教学策略。故本题选B。
• 4.C【解析】同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。同化迁移的根本特点是自上而下，原有认知结构在迁移过程中不发生实质性改变，知识得到某种充实。平时所讲的“举一反三、闻一知十”都属于同化性迁移。故本题选C。
• 5.C【解析】采用规则—例子—规则的方式，先给学生一个定义，然后要求他们识别正例和反例，然后分析这些例子是如何表达这一定义。这种方法的效率比较高，比较适合高年级或者有了一定基础概念的学生。采用例子—规则—例子的方式，先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求他们总结归纳，推出一个定义，再呈现例子以巩固学到的概念。这种方法能帮助学生建构对特殊概念的理解，同时发展学生的实际思维技能。其中例子—规则—例子的方式更符合学生的学习需求。故本题选C。